ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΩΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Πρακτικά του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης
(ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.), 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα: «Σχολείο Ίσο για Παιδιά Άνισα», Αθήνα,
4‐ 6 Μαΐου 2007.

ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΩΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ
ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Τα πρακτικά θα τα βρείτε στη σελίδα
http://www.elliepek.gr/documents/4o_synedrio_eisigiseis/158_164.pdf

Παραθέτω ένα πολύ ωραίο απόσπασμα

 Παραμύθι και Δια-πολιτισμική Εκπαίδευση
Όσον αφορά τώρα στην επιστράτευση του παραμυθιού για την
εξοικείωση με το διαφορετικό, αίτημα που καθίσταται εμφανέστερο τα τελευταία
χρόνια στην πολυπολιτισμική μας κοινωνία, έχουμε να επισημάνουμε τα εξής:
Το παραμύθι είναι ίσως από τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία για τη δια-
πολιτισμική εκπαίδευση, γιατί στον πυρήνα του συνοψίζεται ο αυτοπροσδιορισμός
του ανθρώπου σε σχέση με τις προσωπικές του εμπειρίες ή η ανακάλυψη και η
διαφοροποίηση από το έτερο (Αυδίκος, 2003).
Άρα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να επικεντρωθεί στην επιλογή του
κατάλληλου παραμυθιού- ο όρος κατάλληλο αναφέρεται σε μια επιλογή που θα
υπηρετεί καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους- αλλά και στο πως θα καθοδηγήσει
τους μαθητές ώστε να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τα προβλήματα του άλλου και
να αποδεχτούν τη διαφορετικότητα. Απαιτείται, δηλαδή, να θέτει ξεκάθαρα στόχους
και να προβληματίζεται για τον τρόπο που θα οδηγήσει με επιτυχία στην πραγμάτωσή
τους. Οι στόχοι αυτοί μπορεί να εξειδικεύονται ανάλογα με το αφηγηματικό υλικό,
αλλά το γενικό πλαίσιο τους είναι το ίδιο. Η καλλιέργεια της ανεκτικότητας και της
εμπιστοσύνης στους άλλους καθώς και η προβολή της συνεργασίας και της
ομαδικότητας ανεξαρτήτως χρώματος, θρησκείας, εθνικής προέλευσης, γλώσσας ως
μοναδικού δρόμου ομαλής κοινωνικής συμβίωσης και εδραίωση της ειρήνης

Σημαντικές πληροφορίες από το βιωματικό σχολείο

Όλες τις παρακάτω πληροφορίες και ακόμα περισσότερα θα βρείτε στη σελίδα

http://www.biomatiko.gr/displayITM1.asp?ITMID=93

 Το παραμύθι στην ελληνική σχολική τάξη, κατέχει ιδιαίτερα σημαντική θέση στη διάρκεια των μαθημάτων, αφού διευρύνει τη φαντασία και την ευρηματικότητα των μαθητών, ψυχαγωγεί,  ωθεί στην αναλογική σκέψη και τους βοηθά σημαντικά στην προφορική και γραπτή έκφραση αλλά και της αισθητικής καλλιέργειας. Συνδέει τους μαθητές με την καθημερινή ζωή με τη βοήθεια  των μύθων, καλλιεργώντας τους ταυτόχρονα θετικές στάσεις και αξίες, μέσα από τις αλλεπάλληλες ταυτίσεις ή απορρίψεις των ηρώων τους (ΥΠΕΠΘ, 2003). Μάλιστα, στις ώρες της Ευέλικτης ζώνης και της Σχολικής Ζωής, μπορεί να ενταχθεί ως επιπλέον ευχάριστη  μαθητική δραστηριότητα, αξιοποιώντας σχετικά μαθήματα της Γλώσσας

Α/ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ

  Ο Εκπαιδευτικός (αλλά και ο Γονέας), πρέπει να επικεντρωθεί στην επιλογή του «κατάλληλου» παραμυθιού. Μια επιλογή που:

1/ Θα υπηρετεί καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους. Οι στόχοι αυτοί εξειδικεύονται ανάλογα με το αφηγηματικό υλικό και την «προβληματική κατάσταση», αλλά το γενικό πλαίσιό τους είναι το ίδιο. Δηλαδή, η καλλιέργεια της ανεκτικότητας, της εμπιστοσύνης στους άλλους, η προβολή της συνεργασίας και της ομαδικότητας ανεξαρτήτως χρώματος, θρησκείας, εθνικής προέλευσης και γλώσσας, αποτελούν στόχους παραμυθιών που με έναν ευχάριστο τρόπο οδηγούν τα παιδιά τελικά, στην ομαλή κοινωνική συμβίωση, την εδραίωση ειρηνικών σχέσεων και την καλλιέργεια θετικών στάσεων ζωής γενικότερα (Αυδίκος, 2003).

2/ Θα καθοδηγήσει τους μαθητές ώστε να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τον άλλον και να αποδεχτούν την όποια διαφορετικότητα σχετικά με τους άλλους και τα προβλήματά τους.

3/ Επίσης, αποτελούν κριτήρια τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη, για τη επιλογή του

κατάλληλου παραμυθιού:

• το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος/α μέσα στη σχολική τάξη
• οι εμπειρίες των μαθητών
• το ηλικιακό περιβάλλον των μαθητών
• το οικογενειακό περιβάλλον
• το κοινωνικό και πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών 
  
  Β/ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΓΟΝΕΙΣ
  

  1/ Διαβάζουμε «θεατρικά» το παραμύθι. Χρωματίζουμε τη φωνή μας, αλλάζουμε τις φωνές σύμφωνα με τον αριθμό και το ύφος των  ηρώων, κουνάμε τα χέρια μας, αλλάζουμε την έκφραση στο πρόσωπό μας.

  Στη  συνέχεια, ζητάμε από τους μαθητές:

  α/ να υποδυθούν τον κεντρικό ήρωα ή τους ήρωες που ξεχώρισαν επειδή εντυπωσιάστηκαν. (Δραματοποίηση- θεατρική παντομίμα).

  β/ να ζωγραφίσουν τους ήρωες και να παίξουν κουκλοθέατρο.

  γ/  να ζωγραφίσουν σκηνές του παραμυθιού που τους συγκίνησαν, τους θύμωσαν, τους χαροποίησαν ή τους προβλημάτισαν.

  δ/ να αφηγηθούν  σκηνές του παραμυθιού που τους εντυπωσίασαν, τους προβλημάτισαν θετικά ή αρνητικά.

  ε/ να συνδυάσουν αυτά που άκουσαν με τις προσωπικές τους εμπειρίες και να κατανοήσουν ότι όλα τα προβλήματά τους  λύνονται, ακόμα κι αν αυτό φαντάζει μακρινό ή ακατόρθωτο.

   

Elisabeth Bach, Märchen im DaF-Unterricht

Από την διπλωματική εργασία της Elisabeth Bach  'Märchen im DaF-Unterricht΄΄

unter http://othes.univie.ac.at/2263/1/2008-10-16_0007712.pdf

Wozu brauche ich Märchen?

„Abgesehen von dem Übungseffekt, den auch andere literarische Texte im Fremdsprachenunterricht haben können, ermöglichen Märchen einen Blick in die Seele des jeweiligen Volkes, einen Blick, der Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Kulturen, besonders Gemeinsamkeiten, zu Tage bringt und dadurch den Aufenthalt in einem fremden Land ein wenig leichter machen kann. Märchen sind ein Teil unseres Kulturgutes.“ (S. 7)

 1.1.1 Die motivierende Kraft von M¨archen
Einleitend m¨ochte ich mit die Frage Motivation besprechen, die von M¨archentexten
ausgeht..... (S.8)

Dieses Projekt verbindet interkulturelles Lernen und Landeskunde miteinander.

Gerade weil die Märchen in ¨Übersetzungen den Kindern bekannt waren,

konnten die Abweichungen der modernen Fassungen schnell erkannt und das

Originalmärchen dazu gefunden werden.(S. 46)

Homepages zum Thema Märchen

http://www.deutschalsfremdsprache.in - Materialsammlung zum Thema

DaF

http://gutenberg.spiegel.de - Das Projekt Gutenberg hat es sich zur

Aufgabe gemacht zahlreiche Texte der deutschen Literatur zum kostenlosen

downloaden ins Internet zu stellen. Von den Brüdern Grimm stehen die

Kinder- und Hausmärchen, die irischen Elfenmärchen und die deutschen

Sagen zur Verfügung.

http://www.hueber.de/ - Homepage des Lehrbuchverlages Hueber, welcher

bearbeitete Märchentante für die Grundstufe zur Verfügung stellt

http://www.ifd-allensbach.de - Bericht 12/2003. Umfrage des

Allensbachinstitutes zum Thema Märchen in der BRD

http://lerndeutsch.com/ - Homepage des Lernnetz Deutsch

http://www.sagen.at Datenbank zur europ¨aischen Volkskunde, umfasst

internationale Märchen und Sagen

http://www.vorleser.net/html/grimm.html - Hörbücher

Dramagrammatik:die Bremer Stadtmusikanten und die Wechselpräpositionen

καταπληκτική δουλεία της Sussane Even unter
https://theaterdaf.wikispaces.com/file/view/Grammatiklernen+mit+Drama.pdf

Märchen inszenieren (Goethes Instituts Australiens Artikel)

 Märchen inszenieren 

 unter http://theaterdaf.wikispaces.com/5.+M%C3%A4rchen+inszenieren

 

Mär​chen lesen, erfinden, inszenieren und sie dabei eventuell adaptieren ist immer wieder ein beliebtes Thema, auch im Sprachunterricht.

Übersicht
1. Artikel Frühes Deutsch : Spiel mir doch ein Märchen
2. Workshop für LehererInnen : Märchen inszenieren - Hänsel und Gretel von den Brüdern Grimm

Märchen-Παραμύθι

 Märchen-Παραμύθι

Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen deutschen

und griechischen Märchen

Ομοιότητες και διαφορές γερμανικών και ελληνικών

παραμυθιών

Brüder Grimm: Brainstorming (Informationen sammeln )

Brüder Grimm

Brainstorming  (Informationen sammeln )

•Was wisst ihr über sie?

•Wann und wo haben sie gelebt?

•Welche Märchen von Brüder Grimm sind euch
  bekannt?

Nach der Infosuche im Klassenzimmer und der
Registrierung dieser Informationen an der
Schreibtafel, die Schüler nannten es
Wörtercollage, (Foto golgt), haben die Kinder
während des Informatikunterrichts und nach
Vereinbarung mit ihrem Informatiklehrer Infos im
Internet reserchiert.

•Τι γνωρίζεται για τους αδερφούς Γκριμ

• Που και πότε έζησαν

•Ποια από τα παραμύθια τους σας είναι γνωστά

Μετά τη συλλογή πληροφοριών στην τάξη και την καταγραφή αυτών των πληροφοριών στον πίνακα (τα παιδιά το ονόμασαν κολλάζ λέξεων), οι μαθητές αναζήτησαν πληροφορίες στο διαδίκτυο (αυτό έγινε στην ώρα της πληροφορικής και μετά από συνεννόηση με τον καθηγητή του μαθήματος)