ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΩΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Πρακτικά του Ελληνικού Ινστιτούτου Εφαρμοσμένης Παιδαγωγικής και Εκπαίδευσης
(ΕΛΛ.Ι.Ε.Π.ΕΚ.), 4ο Πανελλήνιο Συνέδριο με θέμα: «Σχολείο Ίσο για Παιδιά Άνισα», Αθήνα,
4‐ 6 Μαΐου 2007.

ΤΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙ ΩΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΣΤΗ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ
ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ

Τα πρακτικά θα τα βρείτε στη σελίδα
http://www.elliepek.gr/documents/4o_synedrio_eisigiseis/158_164.pdf

Παραθέτω ένα πολύ ωραίο απόσπασμα

 Παραμύθι και Δια-πολιτισμική Εκπαίδευση
Όσον αφορά τώρα στην επιστράτευση του παραμυθιού για την
εξοικείωση με το διαφορετικό, αίτημα που καθίσταται εμφανέστερο τα τελευταία
χρόνια στην πολυπολιτισμική μας κοινωνία, έχουμε να επισημάνουμε τα εξής:
Το παραμύθι είναι ίσως από τα πιο αποτελεσματικά εργαλεία για τη δια-
πολιτισμική εκπαίδευση, γιατί στον πυρήνα του συνοψίζεται ο αυτοπροσδιορισμός
του ανθρώπου σε σχέση με τις προσωπικές του εμπειρίες ή η ανακάλυψη και η
διαφοροποίηση από το έτερο (Αυδίκος, 2003).
Άρα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να επικεντρωθεί στην επιλογή του
κατάλληλου παραμυθιού- ο όρος κατάλληλο αναφέρεται σε μια επιλογή που θα
υπηρετεί καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους- αλλά και στο πως θα καθοδηγήσει
τους μαθητές ώστε να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τα προβλήματα του άλλου και
να αποδεχτούν τη διαφορετικότητα. Απαιτείται, δηλαδή, να θέτει ξεκάθαρα στόχους
και να προβληματίζεται για τον τρόπο που θα οδηγήσει με επιτυχία στην πραγμάτωσή
τους. Οι στόχοι αυτοί μπορεί να εξειδικεύονται ανάλογα με το αφηγηματικό υλικό,
αλλά το γενικό πλαίσιο τους είναι το ίδιο. Η καλλιέργεια της ανεκτικότητας και της
εμπιστοσύνης στους άλλους καθώς και η προβολή της συνεργασίας και της
ομαδικότητας ανεξαρτήτως χρώματος, θρησκείας, εθνικής προέλευσης, γλώσσας ως
μοναδικού δρόμου ομαλής κοινωνικής συμβίωσης και εδραίωση της ειρήνης

Σημαντικές πληροφορίες από το βιωματικό σχολείο

Όλες τις παρακάτω πληροφορίες και ακόμα περισσότερα θα βρείτε στη σελίδα

http://www.biomatiko.gr/displayITM1.asp?ITMID=93

 Το παραμύθι στην ελληνική σχολική τάξη, κατέχει ιδιαίτερα σημαντική θέση στη διάρκεια των μαθημάτων, αφού διευρύνει τη φαντασία και την ευρηματικότητα των μαθητών, ψυχαγωγεί,  ωθεί στην αναλογική σκέψη και τους βοηθά σημαντικά στην προφορική και γραπτή έκφραση αλλά και της αισθητικής καλλιέργειας. Συνδέει τους μαθητές με την καθημερινή ζωή με τη βοήθεια  των μύθων, καλλιεργώντας τους ταυτόχρονα θετικές στάσεις και αξίες, μέσα από τις αλλεπάλληλες ταυτίσεις ή απορρίψεις των ηρώων τους (ΥΠΕΠΘ, 2003). Μάλιστα, στις ώρες της Ευέλικτης ζώνης και της Σχολικής Ζωής, μπορεί να ενταχθεί ως επιπλέον ευχάριστη  μαθητική δραστηριότητα, αξιοποιώντας σχετικά μαθήματα της Γλώσσας

Α/ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΟΥ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΥ ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ

  Ο Εκπαιδευτικός (αλλά και ο Γονέας), πρέπει να επικεντρωθεί στην επιλογή του «κατάλληλου» παραμυθιού. Μια επιλογή που:

1/ Θα υπηρετεί καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους. Οι στόχοι αυτοί εξειδικεύονται ανάλογα με το αφηγηματικό υλικό και την «προβληματική κατάσταση», αλλά το γενικό πλαίσιό τους είναι το ίδιο. Δηλαδή, η καλλιέργεια της ανεκτικότητας, της εμπιστοσύνης στους άλλους, η προβολή της συνεργασίας και της ομαδικότητας ανεξαρτήτως χρώματος, θρησκείας, εθνικής προέλευσης και γλώσσας, αποτελούν στόχους παραμυθιών που με έναν ευχάριστο τρόπο οδηγούν τα παιδιά τελικά, στην ομαλή κοινωνική συμβίωση, την εδραίωση ειρηνικών σχέσεων και την καλλιέργεια θετικών στάσεων ζωής γενικότερα (Αυδίκος, 2003).

2/ Θα καθοδηγήσει τους μαθητές ώστε να κατανοήσουν καλύτερα ο ένας τον άλλον και να αποδεχτούν την όποια διαφορετικότητα σχετικά με τους άλλους και τα προβλήματά τους.

3/ Επίσης, αποτελούν κριτήρια τα οποία πρέπει να ληφθούν υπόψη, για τη επιλογή του

κατάλληλου παραμυθιού:

• το πρόβλημα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος/α μέσα στη σχολική τάξη
• οι εμπειρίες των μαθητών
• το ηλικιακό περιβάλλον των μαθητών
• το οικογενειακό περιβάλλον
• το κοινωνικό και πολιτιστικό επίπεδο των μαθητών 
  
  Β/ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΚΑΙ ΓΟΝΕΙΣ
  

  1/ Διαβάζουμε «θεατρικά» το παραμύθι. Χρωματίζουμε τη φωνή μας, αλλάζουμε τις φωνές σύμφωνα με τον αριθμό και το ύφος των  ηρώων, κουνάμε τα χέρια μας, αλλάζουμε την έκφραση στο πρόσωπό μας.

  Στη  συνέχεια, ζητάμε από τους μαθητές:

  α/ να υποδυθούν τον κεντρικό ήρωα ή τους ήρωες που ξεχώρισαν επειδή εντυπωσιάστηκαν. (Δραματοποίηση- θεατρική παντομίμα).

  β/ να ζωγραφίσουν τους ήρωες και να παίξουν κουκλοθέατρο.

  γ/  να ζωγραφίσουν σκηνές του παραμυθιού που τους συγκίνησαν, τους θύμωσαν, τους χαροποίησαν ή τους προβλημάτισαν.

  δ/ να αφηγηθούν  σκηνές του παραμυθιού που τους εντυπωσίασαν, τους προβλημάτισαν θετικά ή αρνητικά.

  ε/ να συνδυάσουν αυτά που άκουσαν με τις προσωπικές τους εμπειρίες και να κατανοήσουν ότι όλα τα προβλήματά τους  λύνονται, ακόμα κι αν αυτό φαντάζει μακρινό ή ακατόρθωτο.

   

καρτέλες Memory (3ο βραβείο)

οι  καρτέλες του Memory στις δύο γλώσσες...μ΄αυτόν τον τρόπο τα παιδιά μάθανε πολλές νέες λέξεις και έκαναν επανάληψη στις ήδη διδαγμένες

τρίτη θέση πέμπτης

 

Το τρίτο βραβείο παίρνει το Ε3 του 3ου δημοτικού με το γεματο εργασίες και εκπλήξεις κουτί εμπνευσμένο από το  το παραμύθι ο γενναίος ραφτάκος

 

Οι μαθητές του συγκεκριμένου τμήματος σκέφτηκαν να φτιάξουν κάρτες για το παιχνίδι Memory. Οι λέξεις ήταν από το παραμύθι που είχαν να δουλέψουν και βρήκαν τρεις τρόπους με τους οποίους μπορεί να παιχτεί το συγκεκριμένο παιχνίδι.

 Επίσης είχαν γελοιογραφίες, ασκήσεις σε 3 γλώσσες, παιχνίδι, ασκήσεις λεξιλογίου και ένα μονάδικό τελάρο εμπνευσμένο από τον τίτλο του παραμυθιού